На цій сторінці ми хотіли б розповісти вам кілька фактів про багатомовне дорослішання, відповісти на відкриті питання та розвіяти міфи.
У багатьох частинах світу (близько 70%) кілька мов є реальністю в суспільстві. Це означає, що в глобальному масштабі багатомовність є нормою, а одномовність - винятком. І навіть у Німеччині, згідно зі звітом про освіту за 2016 рік, близько чверті німецького населення не володіє німецькою мовою.
Це твердження одразу ж викликає питання про те, що саме означає багатомовність і які люди належать або не належать до неї. Однак тут не існує загальноприйнятого визначення, оскільки конструкт дорослішання з кількома мовами є настільки різноманітним і багатогранним, що його не так легко визначити. Як зазначає пані Хофбауер (Hofbauer, 2018) у своїй книзі "Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag" ("Мови та культури в дитячому садку"), одне з питань завжди полягає в тому, з якої перспективи ми розглядаємо багатомовність. Деякі визначення, наприклад, беруть за відправну точку лінгвістичний рівень і вважають багатомовними лише тих людей, які розмовляють кількома мовами так само вільно, як і одномовні (Bloomfield, 1992). В інших визначеннях достатньо вміти розуміти, читати, говорити або писати іншою мовою (MacNamara, 1967). Якщо на перший план висунути використання мов, з'являються інші визначення, які, наприклад, описують людей як багатомовних, якщо вони регулярно використовують різні мови у повсякденному спілкуванні (Grosjean, 1982), або просто як людей, які почуваються комфортно кількома мовами (Kielhöfer and Jonekeit, 2002). В академічному та соціальному контексті друга точка зору все частіше використовується як базове визначення, і ми також поділяємо цю точку зору. Ріл (Riehl, 2014, с. 9) додає, що під мовами розуміють не лише офіційні національні мови, "але й регіональні мови, мови меншин і мови жестів, і навіть мовні різновиди, такі як діалекти". Ми навіть хотіли б додати до цього переліку повсякденну мову та мову освіти.
Мисленнєвий експеримент: Що для вас означає "бути багатомовним"? Подумайте коротко про те, що це означає для вас і які очікування ви маєте від багатомовних людей. Наступні імпульси можуть вам допомогти.
- Якою мовою (мовами) я володію?
- У яких ситуаціях я використовую яку мову (мови)?
- Яку мову(и) я знаю від моєї родини?
- Чи вважаю я себе багатомовним? Чому (ні)?
- Чи хочу я бути багатомовним? Чи хочу я, щоб мої діти були багатомовними?
- Я розмовляю діалектом? Це теж "інша мова"?
- Що я думаю і чого я очікую, коли людина каже мені, що вона "росте багатомовною"?
- Чи вважаю я, що, наприклад, англійська мова "краща", ніж арабська? Чому (не)?
- Чи змінюю я автоматично мову, коли помічаю, що мій співрозмовник багатомовний? Чому (ні)?
Розмарі Трейсі (2008) у своїй книзі "Як діти вивчають мови" підсумовує труднощі наступним чином: "Нереально очікувати, що білінгв зможе або захоче захоплено розмовляти всіма своїми мовами з будь-якими співрозмовниками на всілякі теми з однаковою швидкістю і риторичною майстерністю". (S.51). І якщо бути до кінця чесними, це стосується і одномовних - ми не можемо говорити на всі теми з кожним співрозмовником вільно і з риторичною вправністю. Розмарі Трейсі також зазначає, що будь-які розбіжності або брак знань між одномовними і багатомовними людьми часто пояснюються багатомовною життєвою ситуацією.
Однак багатомовні діти розвиваються так само, як і одномовні. Деякі з них мають більше проблем у мовному розвитку, інші - менше. Багатомовні діти можуть бути сильними в мовному плані або мати сильні сторони в інших сферах освіти, так само, як і одномовні діти.
Отже, багатомовність або, у тісному зв'язку з цим терміном, міграційне походження не є негативним фактором саме по собі, але різні впливи та життєві ситуації можуть мати різні наслідки (див. Chilla, Niebuhr-Siebert, 2017). Отже, можна стверджувати, що багатомовність - це можливість для дітей і сімей, а не надмірна вимога.
Які можливості ви, як вихователь, батьки/сім'я, педагогічний персонал або батьки, маєте для того, щоб підтримати дітей у вивченні мови?
Чілла та Фокс Бойєр (2016) у своїй книзі "Двомовність/Білінгвізм. Посібник для батьків": "У всіх дітей, незалежно від того, зростають вони багатомовними чи одномовними, розвиток мови дуже індивідуальний і залежить від кількості та якості доступної мови, індивідуальних можливостей і мотивації ззовні та зсередини.
Важливо, щоб існував регулярний і широкий контакт з усіма мовами, і щоб ситуації спілкування могли і могли бути пережиті всіма мовами (це включає в себе ігри, спільне читання, пісні/музику і розмови). Також корисно, якщо функція зразка для наслідування виконується, тобто діти бачать, що їхні вихователі також користуються засобами масової інформації, книжками тощо всіма мовами у повсякденному житті. Крім того, для дітей корисно, якщо існує принципово позитивне ставлення, дітям дозволяється використовувати їхні мови в розмовах і бачити себе представленими в багатомовній реальності в освітніх установах.
Не можна недооцінювати важливість родинної мови як фактора впливу. Вона особливо актуальна для розвитку ідентичності, оскільки з її допомогою діти починають пізнавати світ і отримують перші можливості висловити свої потреби, бажання і почуття, а отже, сформувати образ самого себе.
Крім того, родинна мова формує знання дітей про мову, навіть якщо вони не можуть висловити їх конкретно. Тим не менш, вони спираються на неї у своєму подальшому навчанні. Те, як суспільство або, в меншому масштабі, вихователі оцінюють мову (згадайте про престиж англійської або, навпаки, арабської) і, відповідно, яке ставлення до носіїв цієї мови, також впливає на те, наскільки успішним буде засвоєння іншої мови. (Шарф Ретфельдт, 2013)
Існує також часто суперечливий погляд на питання, чи є змішання мов шкідливим. Оскільки існують наукові докази того, що розмежування між мовами, набутими дитиною, відбувається в дуже ранньому віці, аргумент про те, що змішання мов є ознакою неповної або неправильної багатомовності, є недійсним. Навпаки, існує багато доказів того, що змішання мов є частиною природної комунікації та ідентичності в багатомовних сім'ях, а отже, ознакою компетентної мовної поведінки. Отже, як вихователі, ми можемо сидіти склавши руки і захоплюватися дітьми за їхню компетентність у багатомовності та зосередитися на їхніх змістовних висловлюваннях, щоб дізнатися більше про їхній світогляд. (Panagiotopoulou, 2016; Chilla & Fox-Boyer, 2016)
Нарешті, останній розділ, присвячений подекуди поширеним мовним заборонам у навчальних закладах.
З цією метою ми хотіли б запросити вас до ще одного розумового експерименту, заснованого на вправі з книги пані Хофбауер (стор. 46, 2018):
Уявіть, що ви берете участь в інтенсивному мовному курсі за кордоном. Під час обідньої перерви ви зустрічаєте іншу німецькомовну людину і деякий час невимушено спілкуєтеся. Коли викладач курсу проходить повз вас, він каже: "Але тут не розмовляють німецькою". Що ви відчуваєте? Чому? Як це твердження може вплинути на вашу розмову?
Що це означає для дітей?
Ось коротка довідка про мотивацію дітей до навчання. Вони часто вчаться з двох різних мотивів. З одного боку, тому що щось цікаве і захоплююче або, з іншого боку, з нагальної потреби, наприклад, щоб задовольнити свої потреби. Якщо ми подивимося на ці дві передумови навчання, то стане зрозуміло, що мовна заборона не обов'язково матиме очікуваний позитивний ефект на вивчення німецької мови. Особливо, якщо ця заборона діє без очевидних і зрозумілих причин, що стоять за нею. Ще одним дуже важливим моментом на цьому етапі є те, що хороші стосунки позитивно впливають на навчання. Звичайно, це стосується і вивчення мови - тому розвиток хороших і стійких стосунків повинен відігравати важливу роль.
Крім того, завданням педагогів у навчальних закладах є спостереження за дітьми та їхньою мовною поведінкою, а потім аналіз того, чи мають діти можливість говорити німецькою мовою і в якій мірі, і чи потрібні зміни в структурі, пропозиції або підході, щоб підвищити якісний внесок.
Джерела та література:
- Блумфілд, Л. (1992). Мова. Четверте видання. Чикаго: Видавництво Чиказького університету.
- Чілла, С. та Нібур-Зіберт, С. (2017). Багатомовність у Кита. Основи-концепції-освіта. Штутгарт: Кольхаммер.
- Чілла, С. та Фокс Бойєр, А. (2016). Двомовність / Двомовність. Посібник для батьків. 2-е виправлене видання. Ідштайн: Шульц Кірхнер.
- Ґросьєн, Ф. (1982). Життя з двома мовами. Кембридж, Массачусетс: Видавництво Гарвардського університету.
- Хофбауер, Ч. (2018). Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag. Freiburg: Herder.
- Кельхофер, Б. та Йонекайт, С. (2002). Двомовна освіта дітей. 11th ed. Тюбінген: Stauffenburg.
- Макнамара, Д. (1967). Мовна продуктивність білінгва: психологічний огляд. Журнал соціальних питань 23, с. 59-77.
- Панагіотопулу, А. (2016). Багатомовність у дитинстві. Перспективи для практики дошкільної освіти. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte, WiFF-Expertisen, Vol. 46. м. Мюнхен. Доступно онлайн: До PDF-файлу
- Ріл, К. (2014). Багатомовність. Вступ. Дармштадт: WBG
- Шарфф Ретфельдт, В. (2013). Дитяча багатомовність. Основи та практика логопедичного втручання. Штутгарт: Thieme.
- Трейсі, Р. (2008). Як діти вивчають мови і як ми можемо їх підтримати. Тюбінген: Francke Verlag.