Multilinguismo

Multilinguismo

In questa pagina vorremmo fornirle alcuni fatti sulla crescita multilingue, rispondere alle domande aperte e sfatare i miti.

In molte parti del mondo (circa 70%), le lingue multiple sono una realtà della società. Ciò significa che a livello globale, il multilinguismo è la norma e il monolinguismo è l'eccezione. Anche in Germania, il rapporto sull'istruzione del 2016 mostra che circa un quarto della popolazione tedesca non è monolingue in tedesco.

Tuttavia, questa affermazione solleva immediatamente la questione di cosa significhi esattamente multilinguismo e quali persone contino o meno come multilingue. Tuttavia, non esiste una definizione universalmente valida, perché il costrutto di crescere con più lingue è così vario e sfaccettato che non è così facile da definire. Come sottolinea la signora Hofbauer (2018) nel suo libro "Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag" (Lingue e culture nell'asilo quotidiano), la questione è sempre da quale prospettiva guardiamo al multilinguismo. Alcune definizioni, ad esempio, prendono come punto di partenza il livello linguistico e considerano multilingue solo le persone che parlano diverse lingue con la stessa fluidità delle persone monolingue (Bloomfield, 1992). In altre definizioni, è sufficiente essere in grado di capire, leggere, parlare o scrivere un'altra lingua (MacNamara, 1967). Nella prospettiva di concentrarsi sull'uso delle lingue, esistono anche altre definizioni che, ad esempio, descrivono le persone come multilingue non appena utilizzano regolarmente diverse lingue nelle conversazioni quotidiane (Grosjean, 1982) o semplicemente persone che si sentono a proprio agio in diverse lingue (Kielhöfer e Jonekeit, 2002). Nel contesto accademico e sociale, la seconda prospettiva viene sempre più utilizzata come definizione di base e anche noi aderiamo a questa visione. Riehl (2014, p.9) aggiunge che per lingue non si intendono solo le lingue nazionali ufficiali, "ma anche le lingue regionali, minoritarie e dei segni e persino le varietà linguistiche come i dialetti". Vorremmo anche aggiungere a questo elenco il linguaggio quotidiano e il linguaggio educativo.

Esperimento di pensiero: cosa significa per lei "essere multilingue"? Rifletta brevemente sul significato che ha per lei e sulle aspettative che ha nei confronti delle persone multilingue. Le seguenti idee possono aiutarla.

  • Quale/i lingua/e parlo?
  • In quali situazioni uso quale lingua/e?
  • Quale/i lingua/e conosco della mia famiglia?
  • Mi considero multilingue? Perché (non)?
  • Voglio essere multilingue? Voglio che i miei figli siano multilingue?
  • Parlo un dialetto? Anche questa è una "lingua diversa"?
  • Cosa penso e cosa mi aspetto quando una persona mi dice che sta "crescendo multilingue"?
  • Trovo che crescere con, ad esempio, l'inglese sia "meglio" che con l'arabo? Perché (non)?
  • Cambio automaticamente la mia lingua quando mi rendo conto che il mio interlocutore è multilingue? Perché (non)?

Rosemarie Tracy (2008) riassume la difficoltà nel suo libro "Come i bambini imparano le lingue" come segue: "Non è realistico aspettarsi che una persona bilingue sia in grado o disposta a conversare con uguale scioltezza e fluidità retorica in tutte le sue lingue con qualsiasi interlocutore su tutti i possibili argomenti" (S.51). (S.51). E se siamo completamente onesti, questo è anche il caso delle persone monolingui - non possiamo parlare in modo fluente e retoricamente abile su ogni argomento con ogni interlocutore. Rosemarie Tracy sottolinea anche che qualsiasi differenza o mancanza di conoscenza tra monolingui e plurilingui è spesso attribuita alla situazione di vita plurilingue durante la crescita.

Tuttavia, i bambini multilingue si sviluppano allo stesso modo dei bambini monolingue. Alcuni hanno più sfide nel loro sviluppo linguistico, altri ne hanno meno. I bambini multilingue possono essere forti dal punto di vista linguistico o avere i loro punti di forza in altre aree dell'istruzione, proprio come avviene per i bambini monolingui.

Il multilinguismo o, in stretta connessione con questo termine, il background migratorio non è quindi un fattore negativo di per sé, ma le diverse influenze e situazioni di vita possono avere effetti diversi (cfr. Chilla, Niebuhr-Siebert, 2017). Possiamo quindi concludere che il multilinguismo rappresenta un'opportunità per i bambini e le famiglie, ma non è una richiesta eccessiva.

Quali sono le opportunità che lei ha come caregiver, che sia un genitore/famiglia, un professionista dell'educazione o un genitore assistente, per sostenere i bambini nell'acquisizione del linguaggio?

Chilla e Fox Boyer (2016) affermano nel loro libro "Zweisprachigkeit/Bilingualität. Una guida per i genitori": "Per tutti i bambini, indipendentemente dal fatto che crescano multilingue o monolingue, lo sviluppo linguistico è molto individuale e dipende dalla quantità e dalla qualità della lingua disponibile, dalle opportunità individuali e dalla motivazione interna ed esterna".

È importante che ci sia un contatto regolare ed esteso con tutte le lingue e che le situazioni di comunicazione possano essere vissute in tutte le lingue (questo include il gioco, la lettura insieme, le canzoni/musica e le conversazioni). È anche utile che venga esercitata la funzione di modello, ossia che i bambini sperimentino che anche i loro assistenti utilizzano i media, i libri, ecc. in tutte le lingue nella vita quotidiana. Per i bambini è utile anche un atteggiamento fondamentalmente apprezzativo, che permetta loro di usare le loro lingue nelle conversazioni e di vedersi rappresentati nella loro realtà multilingue nelle istituzioni educative.

L'importanza della lingua familiare come fattore di influenza non deve essere sottovalutata. È particolarmente rilevante per lo sviluppo dell'identità, perché con essa i bambini iniziano a scoprire il mondo e hanno le prime opportunità di esprimere bisogni, desideri e sentimenti, formando così un'immagine di sé.

Inoltre, il linguaggio familiare modella la conoscenza che i bambini hanno del linguaggio, anche se naturalmente non sono in grado di esprimerla in termini concreti. Tuttavia, ne attingono nel loro apprendimento successivo. Anche il modo in cui la società o, su scala più piccola, i caregiver valutano una lingua (si pensi al prestigio dell'inglese o, al contrario, dell'arabo) e, di conseguenza, l'atteggiamento che viene trasmesso nei confronti dei parlanti di questa lingua, determina il successo dell'acquisizione di un'altra lingua. (Scharff Rethfeldt, 2013)

Esiste anche un'opinione spesso controversa sulla questione se le miscele linguistiche siano dannose. Poiché è scientificamente provato che la separazione tra le lingue che un bambino acquisisce avviene molto presto, l'argomentazione secondo cui la mescolanza linguistica è un segno di acquisizione multilingue incompleta o errata è invalidata. Al contrario, ci sono molte prove che la mescolanza linguistica fa parte della comunicazione e dell'identità naturale nelle famiglie multilingue ed è quindi un segno di un comportamento linguistico competente. Come assistenti, possiamo quindi semplicemente sederci e ammirare i bambini per le loro competenze nell'acquisizione multilingue e concentrarci sulle loro affermazioni relative ai contenuti, per imparare di più sulla loro visione del mondo. (Panagiotopoulou, 2016; Chilla & Fox-Boyer, 2016)

Infine, un'ultima sezione sui divieti linguistici talvolta prevalenti nelle istituzioni educative.

Basandoci su un esercizio tratto dal libro della signora Hofbauer (pag. 46, 2018), vorremmo innanzitutto invitarla a partecipare a un altro esperimento mentale:

Immagini di partecipare a un corso di lingua intensivo all'estero. Durante la pausa pranzo, incontra un'altra persona di lingua tedesca e scambia una chiacchierata informale. Mentre il responsabile del corso le passa accanto, le dice: "Ma qui non parlano tedesco". Come si sente? Perché? Che effetto potrebbe avere questa affermazione sulla sua conversazione?

Cosa significa questo per i bambini?

Ecco una breve panoramica sulla motivazione dei bambini ad apprendere. Spesso imparano in base a due motivazioni diverse. Da un lato, perché qualcosa è interessante e affascinante o, dall'altro, per una necessità urgente, ad esempio per soddisfare i propri bisogni. Se si considerano questi due prerequisiti per l'apprendimento, diventa chiaro che un divieto linguistico non avrà necessariamente l'effetto positivo atteso sull'acquisizione del tedesco. Soprattutto se questo divieto esiste senza una ragione ovvia e comprensibile alla base. Un altro punto molto importante a questo punto è che le buone relazioni hanno un'influenza positiva sull'apprendimento. Naturalmente, questo vale anche per l'apprendimento delle lingue - quindi la costruzione di una relazione buona e sostenibile dovrebbe svolgere un ruolo importante.

Inoltre, però, è compito dei professionisti dell'educazione nelle istituzioni educative osservare i bambini e il loro comportamento linguistico e poi riflettere se e in che misura i bambini hanno l'opportunità di parlare tedesco e se possono essere necessari cambiamenti nella struttura, nell'offerta o nell'approccio per aumentare l'apporto qualitativo.

Fonti e riferimenti:

  • Bloomfield, L. (1992). Il linguaggio. Quarta edizione. Chicago: University of Chicago Press
  • Chilla, S. & Niebuhr-Siebert, S. (2017). Il multilinguismo nell'asilo nido. Basi-concetti-educazione. Stoccarda: Kohlhammer.
  • Chilla, S. & Fox Boyer, A. (2016). Bilinguismo/ bilinguismo. Una guida per i genitori. 2ª edizione rivista. Idstein: Schulz Kirchner.
  • Grosjean, F. (1982). La vita con due lingue. Cambridge, Mass.: Harvard University Press
  • Hofbauer, Ch. (2018). Lingue e culture nell'assistenza diurna quotidiana. Friburgo: Herder.
  • Kielhöfer, B. & Jonekeit, S. (2002). Educazione bilingue del bambino. 11ª edizione. Tübingen: Stauffenburg.
  • MacNamara, J. (1967). Le prestazioni linguistiche del bilingue: una panoramica psicologica. Journal of Social Issues 23, pagg. 59-77.
  • Panagiotopoulou, A. (2016). Il multilinguismo nell'infanzia. Prospettive per la pratica dell'educazione della prima infanzia. Iniziativa di formazione continua per i professionisti dell'educazione della prima infanzia, WiFF-Expertises, Volume 46, Monaco di Baviera. Online: Al PDF
  • Riehl, C. (2014). Il multilinguismo. Un'introduzione. Darmstadt: WBG
  • Scharff Rethfeldt, W. (2013). Multilinguismo infantile. Principi e pratica dell'intervento logopedico. Stoccarda: Thieme.
  • Tracy, R. (2008). Come i bambini imparano le lingue e come possiamo sostenerli. Tübingen: Francke Verlag.