In questa pagina vorremmo fornirle alcuni fatti sulla crescita multilingue, rispondere alle domande aperte e sfatare i miti.<\/p>\n\t\t
Tuttavia, questa affermazione solleva immediatamente la questione di cosa significhi esattamente multilinguismo e quali persone contino o meno come multilingue. Tuttavia, non esiste una definizione universalmente valida, perch\u00e9 il costrutto di crescere con pi\u00f9 lingue \u00e8 cos\u00ec vario e sfaccettato che non \u00e8 cos\u00ec facile da definire. Come sottolinea la signora Hofbauer (2018) nel suo libro \"Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag\" (Lingue e culture nell'asilo quotidiano), la questione \u00e8 sempre da quale prospettiva guardiamo al multilinguismo. Alcune definizioni, ad esempio, prendono come punto di partenza il livello linguistico e considerano multilingue solo le persone che parlano diverse lingue con la stessa fluidit\u00e0 delle persone monolingue (Bloomfield, 1992). In altre definizioni, \u00e8 sufficiente essere in grado di capire, leggere, parlare o scrivere un'altra lingua (MacNamara, 1967). Nella prospettiva di concentrarsi sull'uso delle lingue, esistono anche altre definizioni che, ad esempio, descrivono le persone come multilingue non appena utilizzano regolarmente diverse lingue nelle conversazioni quotidiane (Grosjean, 1982) o semplicemente persone che si sentono a proprio agio in diverse lingue (Kielh\u00f6fer e Jonekeit, 2002). Nel contesto accademico e sociale, la seconda prospettiva viene sempre pi\u00f9 utilizzata come definizione di base e anche noi aderiamo a questa visione. Riehl (2014, p.9) aggiunge che per lingue non si intendono solo le lingue nazionali ufficiali, \"ma anche le lingue regionali, minoritarie e dei segni e persino le variet\u00e0 linguistiche come i dialetti\". Vorremmo anche aggiungere a questo elenco il linguaggio quotidiano e il linguaggio educativo.<\/p>\n
Esperimento di pensiero: cosa significa per lei \"essere multilingue\"? Rifletta brevemente sul significato che ha per lei e sulle aspettative che ha nei confronti delle persone multilingue. Le seguenti idee possono aiutarla.<\/p>\n
Rosemarie Tracy (2008) riassume la difficolt\u00e0 nel suo libro \"Come i bambini imparano le lingue\" come segue: \"Non \u00e8 realistico aspettarsi che una persona bilingue sia in grado o disposta a conversare con uguale scioltezza e fluidit\u00e0 retorica in tutte le sue lingue con qualsiasi interlocutore su tutti i possibili argomenti\" (S.51). (S.51). E se siamo completamente onesti, questo \u00e8 anche il caso delle persone monolingui - non possiamo parlare in modo fluente e retoricamente abile su ogni argomento con ogni interlocutore. Rosemarie Tracy sottolinea anche che qualsiasi differenza o mancanza di conoscenza tra monolingui e plurilingui \u00e8 spesso attribuita alla situazione di vita plurilingue durante la crescita.<\/p>\n\t\t
Quali sono le opportunit\u00e0 che lei ha come caregiver, che sia un genitore\/famiglia, un professionista dell'educazione o un genitore assistente, per sostenere i bambini nell'acquisizione del linguaggio?<\/p>\n\t\t
Infine, un'ultima sezione sui divieti linguistici talvolta prevalenti nelle istituzioni educative.<\/p>\n
Basandoci su un esercizio tratto dal libro della signora Hofbauer (pag. 46, 2018), vorremmo innanzitutto invitarla a partecipare a un altro esperimento mentale:<\/p>\n
Immagini di partecipare a un corso di lingua intensivo all'estero. Durante la pausa pranzo, incontra un'altra persona di lingua tedesca e scambia una chiacchierata informale. Mentre il responsabile del corso le passa accanto, le dice: \"Ma qui non parlano tedesco\". Come si sente? Perch\u00e9? Che effetto potrebbe avere questa affermazione sulla sua conversazione?<\/p>\n
Cosa significa questo per i bambini?<\/p>\n
Ecco una breve panoramica sulla motivazione dei bambini ad apprendere. Spesso imparano in base a due motivazioni diverse. Da un lato, perch\u00e9 qualcosa \u00e8 interessante e affascinante o, dall'altro, per una necessit\u00e0 urgente, ad esempio per soddisfare i propri bisogni. Se si considerano questi due prerequisiti per l'apprendimento, diventa chiaro che un divieto linguistico non avr\u00e0 necessariamente l'effetto positivo atteso sull'acquisizione del tedesco. Soprattutto se questo divieto esiste senza una ragione ovvia e comprensibile alla base. Un altro punto molto importante a questo punto \u00e8 che le buone relazioni hanno un'influenza positiva sull'apprendimento. Naturalmente, questo vale anche per l'apprendimento delle lingue - quindi la costruzione di una relazione buona e sostenibile dovrebbe svolgere un ruolo importante.<\/p>\n
Inoltre, per\u00f2, \u00e8 compito dei professionisti dell'educazione nelle istituzioni educative osservare i bambini e il loro comportamento linguistico e poi riflettere se e in che misura i bambini hanno l'opportunit\u00e0 di parlare tedesco e se possono essere necessari cambiamenti nella struttura, nell'offerta o nell'approccio per aumentare l'apporto qualitativo.<\/p>\n\t
Fonti e riferimenti:<\/strong><\/p>\n\n