Sur cette page, nous souhaitons vous donner quelques faits sur l'\u00e9ducation multilingue, r\u00e9pondre aux questions en suspens et dissiper les mythes.<\/p>\n\t\t
Cette affirmation soul\u00e8ve la question de savoir ce que signifie exactement le multilinguisme et quelles personnes en font partie ou non. Il n'existe pas de d\u00e9finition universelle, car le fait de grandir avec plusieurs langues est un ph\u00e9nom\u00e8ne tellement vari\u00e9 et multiforme qu'il n'est pas facile de le d\u00e9finir. Comme le montre Mme Hofbauer (2018) dans son livre \"Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag\", la question est toujours de savoir sous quel angle nous consid\u00e9rons le multilinguisme. Certaines d\u00e9finitions prennent par exemple le niveau linguistique comme point de d\u00e9part et ne consid\u00e8rent comme multilingues que les personnes qui parlent plusieurs langues aussi couramment que les monolingues (Bloomfield, 1992). Dans d'autres d\u00e9finitions, il suffit de pouvoir comprendre, lire, parler ou \u00e9crire une autre langue (MacNamara, 1967). Dans la perspective de mettre l'accent sur l'utilisation des langues, d'autres d\u00e9finitions apparaissent, par exemple celles qui qualifient de multilingues les personnes qui utilisent r\u00e9guli\u00e8rement diff\u00e9rentes langues dans leurs conversations quotidiennes (Grosjean, 1982) ou simplement celles qui sont \u00e0 l'aise dans plusieurs langues (Kielh\u00f6fer et Jonekeit, 2002). Dans le contexte scientifique et social, la deuxi\u00e8me perspective est de plus en plus utilis\u00e9e comme d\u00e9finition de base et nous nous inscrivons \u00e9galement dans cette perspective. Riehl (2014, p.9) ajoute encore que par langues, on entend non seulement les langues nationales officielles, \"mais aussi les langues r\u00e9gionales, minoritaires et gestuelles, et m\u00eame les vari\u00e9t\u00e9s linguistiques comme les dialectes\". Nous souhaitons m\u00eame ajouter \u00e0 cette \u00e9num\u00e9ration la langue de tous les jours et la langue de l'\u00e9ducation.<\/p>\n
Exp\u00e9rience de pens\u00e9e : Que signifie pour vous \"\u00eatre multilingue\" ? R\u00e9fl\u00e9chissez bri\u00e8vement \u00e0 ce que cela signifie pour vous et \u00e0 ce que vous attendez des personnes multilingues. Les suggestions suivantes peuvent vous aider \u00e0 y parvenir.<\/p>\n
Rosemarie Tracy (2008) r\u00e9sume ainsi la difficult\u00e9 dans son livre \"Comment les enfants apprennent les langues\" : \"Il n'est pas r\u00e9aliste de s'attendre \u00e0 ce qu'un bilingue puisse ou veuille converser avec enthousiasme dans toutes ses langues avec n'importe quel interlocuteur sur toutes sortes de sujets avec la m\u00eame fluidit\u00e9 et la m\u00eame aisance rh\u00e9torique\". (S.51). Et pour \u00eatre tout \u00e0 fait honn\u00eate, il en va de m\u00eame pour les personnes monolingues - nous ne pouvons pas parler de tous les sujets avec aisance et rh\u00e9torique avec tous les interlocuteurs. Rosemarie Tracy fait \u00e9galement remarquer que tout \u00e9cart ou manque de connaissances entre les monolingues et les multilingues est souvent attribu\u00e9 \u00e0 la situation de vie multilingue.<\/p>\n\t\t
En tant que personne de r\u00e9f\u00e9rence, qu'il s'agisse de parents\/familles, de professionnels de l'\u00e9ducation ou d'accompagnateurs parentaux*, quelles sont les possibilit\u00e9s dont vous disposez pour aider les enfants dans leur apprentissage de la langue ?<\/p>\n\t\t
Enfin, un dernier paragraphe sur les interdictions linguistiques qui pr\u00e9valent parfois dans les \u00e9tablissements d'enseignement.<\/p>\n
Pour ce faire, nous vous invitons tout d'abord \u00e0 une autre exp\u00e9rience de pens\u00e9e, en nous inspirant d'un exercice du livre de Mme Hofbauer (p.46, 2018) :<\/p>\n
Imaginez que vous \u00eates en train de suivre un cours de langue intensif \u00e0 l'\u00e9tranger. Pendant la pause d\u00e9jeuner, vous rencontrez une autre personne germanophone et vous discutez un peu de mani\u00e8re informelle. Lorsque le professeur passe devant vous, il vous dit \"Mais on ne parle pas allemand ici\". Comment vous sentez-vous ? Pourquoi ? Que pourrait faire cette d\u00e9claration \u00e0 votre conversation ?<\/p>\n
Qu'est-ce que cela signifie pour les enfants ?<\/p>\n
Voici un bref aper\u00e7u de la motivation des enfants \u00e0 apprendre. Ils apprennent souvent pour deux raisons diff\u00e9rentes. D'une part, parce que quelque chose est int\u00e9ressant et fascinant, et d'autre part, parce que c'est une n\u00e9cessit\u00e9 urgente, par exemple pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins. Si l'on consid\u00e8re ces deux conditions d'apprentissage, il est clair que l'interdiction de la langue n'aura pas n\u00e9cessairement l'effet positif escompt\u00e9 sur l'apprentissage de l'allemand. Surtout si cette interdiction existe sans raison apparente et compr\u00e9hensible. Un autre point essentiel est que les bonnes relations influencent positivement l'apprentissage. Cela s'applique bien s\u00fbr aussi \u00e0 l'apprentissage des langues - c'est pourquoi il faut accorder une grande importance \u00e0 l'\u00e9tablissement d'une bonne et solide relation.<\/p>\n
En outre, il est du devoir du personnel p\u00e9dagogique des \u00e9tablissements d'enseignement d'observer les enfants et leur comportement linguistique et de r\u00e9fl\u00e9chir ensuite \u00e0 la question de savoir si et dans quelle mesure les enfants ont l'occasion de parler allemand et si des changements dans la structure, l'offre ou le discours sont n\u00e9cessaires pour augmenter l'apport qualitatif.<\/p>\n\t
Sources et r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n\n