Wir m\u00f6chten Ihnen auf dieser Seite ein paar Fakten zum mehrSprachigen Aufwachsen geben, offene Fragen beantworten und mit Mythen aufr\u00e4umen.<\/p>\n\t\t
Wobei diese Aussage gleich die Frage aufwirft, was MehrSprachigkeit genau bedeutet und welche Menschen denn dazu z\u00e4hlen oder nicht. Eine allgemeing\u00fcltige Definition gibt es hier allerdings nicht, weil das Konstrukt mit mehreren Sprachen aufzuwachsen so vielf\u00e4ltig und facettenreich ist, dass es sich nicht so leicht definieren l\u00e4sst. Wie Frau Hofbauer (2018) in ihrem Buch \u201eSprachen und Kulturen im Kita-Alltag\u201c aufzeigt, ist eine Frage dabei auch immer von welcher Perspektive wir auf MehrSprachigkeit schauen. Einige Definitionen nehmen beispielsweise das sprachliche Niveau als Ausgangsbasis und sehen als mehrSprachig nur diese Menschen an, die mehrere Sprachen so fl\u00fcssig sprechen wie einsprachige Menschen (Bloomfield, 1992). In anderen Definitionen ist es ausreichend eine andere Sprache nur etwas verstehen, lesen, sprechen oder aber schreiben zu k\u00f6nnen (MacNamara, 1967). Mit der Perspektive die Verwendung der Sprachen in den Vordergrund zu r\u00fccken, ergeben sich auch wieder andere Definitionen, die beispielsweise Personen als mehrSprachig bezeichnen sobald diese regelm\u00e4\u00dfig in Alltagsgespr\u00e4chen verschiedene Sprachen verwenden (Grosjean, 1982) oder auch einfach nur Personen, die sich in mehreren Sprachen wohlf\u00fchlen (Kielh\u00f6fer und Jonekeit, 2002). Im wissenschaftlichen und gesellschaftlichen Kontext wird vermehrt die zweite Perspektive als grundlegende Definition herangezogen und auch wir schlie\u00dfen uns dieser Sichtweise an. Riehl (2014, S.9) f\u00fcgt noch hinzu, dass unter Sprachen nicht nur offizielle Nationalsprachen verstanden werden, \u201esondern auch Regional-, Minderheiten- und Geb\u00e4rdensprachen und sogar Sprachvariet\u00e4ten wie Dialekte.\u201c Wir m\u00f6chten diese Aufz\u00e4hlung sogar um die Alltagssprache und Bildungssprache erg\u00e4nzen.<\/p>\n
Gedankenexperiment: Was hei\u00dft f\u00fcr Sie \u201emehrSprachig sein\u201c? \u00dcberlegen Sie kurz, was das f\u00fcr Sie bedeutet und welche Erwartungen Sie an mehrSprachige Menschen haben. Die folgenden Impulse helfen Ihnen vielleicht dabei.<\/p>\n
Rosemarie Tracy (2008) fasst die Schwierigkeit in ihrem Buch \u201eWie Kinder Sprachen lernen\u201c so zusammen: \u201eEs ist unrealistisch zu erwarten, dass sich ein bilingualer Mensch in allen seinen Sprachen mit beliebigen Gespr\u00e4chspartnern voller Begeisterung \u00fcber alle m\u00f6glichen Themen gleicherma\u00dfen fl\u00fcssig und rhetorisch gewandt unterhalten kann oder unterhalten will.\u201c (S.51). Und wenn wir ganz ehrlich sind, ist das ja auch bei einsprachigen Menschen so \u2013 nicht \u00fcber jedes Thema k\u00f6nnen wir uns mit jedem Gespr\u00e4chspartner fl\u00fcssig und rhetorisch gewandt unterhalten. Rosemarie Tracy gibt ebenso zu bedenken, dass h\u00e4ufig jegliche Abweichungen oder fehlende Kenntnisse im Vergleich des einsprachigen zum mehrSprachigen Aufwachsen der mehrSprachigen Lebenssituation zugeschrieben werden.<\/p>\n\t\t
Welche M\u00f6glichkeiten haben Sie als Bezugsperson, ob nun Eltern\/Familien, p\u00e4dagogische Fachkraft oder Elternbegleiter*in, die Kinder bei ihrem Spracherwerb zu unterst\u00fctzen?<\/p>\n\t\t
Abschlie\u00dfend noch ein letzter Abschnitt zu den teilweise vorherrschenden Sprachverboten in Bildungseinrichtungen.<\/p>\n
Dazu m\u00f6chten wir Sie, anlehnend an eine \u00dcbung aus Frau Hofbauers Buch (S.46, 2018), zun\u00e4chst zu einem weiteren Gedankenexperiment einladen:<\/p>\n
Stellen Sie sich vor, dass Sie gerade an einem intensiven Sprachkurs im Ausland teilnehmen. In der Mittagspause treffen Sie eine weitere deutschsprachige Person und unterhalten sich zwanglos ein wenig. Als der Kursleiter an Ihnen vorbeikommt, sagt er \u201eHier wird aber nicht Deutsch gesprochen\u201c. Wie f\u00fchlen Sie sich? Warum? Was k\u00f6nnte diese Aussage mit ihrem Gespr\u00e4ch machen?<\/p>\n
Was bedeutet das f\u00fcr die Kinder?<\/p>\n
Dazu ein kurzer Hintergrund zur Lernmotivation von Kindern. Sie lernen h\u00e4ufig aus zwei verschiedenen Motivationen heraus. Zum Einen, weil etwas interessant und faszinierend ist oder zum Anderen aus einer dringenden Notwendigkeit, zum Beispiel um ihre Bed\u00fcrfnisse zu erf\u00fcllen. Schaut man sich diese beiden Voraussetzungen f\u00fcr Lernen an, wird klar, dass ein Sprachverbot nicht zwingend den erwarteten positiven Effekt auf den Deutscherwerb mitbringen wird. Gerade wenn dieses Verbot besteht, ohne dass ein ersichtlicher und nachvollziehbarer Grund dahinter steht. Ein ganz wesentlicher Punkt an dieser Stelle ist noch, dass gute Beziehungen das Lernen zum Positiven hin beeinflussen. Dies gilt nat\u00fcrlich auch f\u00fcr Sprachlernen \u2013 daher sollte dem Ausbilden einer guten und tragf\u00e4higen Beziehung eine wichtige Rolle zukommen.<\/p>\n
Dar\u00fcberhinaus ist es aber die Aufgabe p\u00e4dagogischer Fachkr\u00e4fte in den Bildungseinrichtungen die Kinder und ihr Sprachverhalten zu beobachten und anschlie\u00dfend zu reflektieren, ob und in welchem Ma\u00dfe die Kinder Gelegenheiten haben Deutsch zu sprechen und ob m\u00f6glicherweise \u00c4nderungen in der Struktur, dem Angebot oder der Ansprache n\u00f6tig sind um den qualitativen Input zu erh\u00f6hen.<\/p>\n\t
Quellen und Literaturhinweise:<\/strong><\/p>\n\n