En esta p\u00e1gina queremos ofrecerle algunos datos sobre crecer siendo multiling\u00fce, responder a preguntas abiertas y disipar mitos.<\/p>\n\t\t
Sin embargo, esta afirmaci\u00f3n plantea inmediatamente la cuesti\u00f3n de qu\u00e9 significa exactamente multiling\u00fcismo y qu\u00e9 personas cuentan o no como multiling\u00fces. Sin embargo, no existe una definici\u00f3n universalmente v\u00e1lida porque el constructo de crecer con varias lenguas es tan diverso y polifac\u00e9tico que no es tan f\u00e1cil de definir. Como se\u00f1ala la Sra. Hofbauer (2018) en su libro \"Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag\" (Lenguas y culturas en la guarder\u00eda cotidiana), una cuesti\u00f3n es siempre desde qu\u00e9 perspectiva miramos el multiling\u00fcismo. Algunas definiciones, por ejemplo, toman como punto de partida el nivel ling\u00fc\u00edstico y s\u00f3lo consideran multiling\u00fces a las personas que hablan varias lenguas con la misma fluidez que las personas monoling\u00fces (Bloomfield, 1992). En otras definiciones, basta con ser capaz de entender, leer, hablar o escribir otra lengua (MacNamara, 1967). Con la perspectiva de centrarse en el uso de las lenguas, tambi\u00e9n existen otras definiciones que, por ejemplo, describen a las personas como pluriling\u00fces en cuanto utilizan con regularidad diferentes lenguas en las conversaciones cotidianas (Grosjean, 1982) o simplemente personas que se sienten c\u00f3modas en varias lenguas (Kielh\u00f6fer y Jonekeit, 2002). En el contexto acad\u00e9mico y social, la segunda perspectiva se utiliza cada vez m\u00e1s como definici\u00f3n b\u00e1sica y nosotros tambi\u00e9n suscribimos este punto de vista. Riehl (2014, p.9) a\u00f1ade que por lenguas no s\u00f3lo se entienden las lenguas nacionales oficiales, \"sino tambi\u00e9n las lenguas regionales, minoritarias y de signos e incluso variedades ling\u00fc\u00edsticas como los dialectos.\" Incluso nos gustar\u00eda a\u00f1adir a esta lista el lenguaje cotidiano y el lenguaje educativo.<\/p>\n
Experimento mental: \u00bfQu\u00e9 significa para usted \"ser multiling\u00fce\"? Piense brevemente qu\u00e9 significa para usted y qu\u00e9 expectativas tiene de las personas multiling\u00fces. Las siguientes ideas pueden ayudarle.<\/p>\n
Rosemarie Tracy (2008) resume la dificultad en su libro \"C\u00f3mo aprenden idiomas los ni\u00f1os\" del siguiente modo: \"No es realista esperar que una persona biling\u00fce sea capaz o est\u00e9 dispuesta a conversar con la misma fluidez y soltura ret\u00f3rica en todas sus lenguas con cualquier interlocutor sobre todos los temas posibles\". (S.51). Y si somos completamente sinceros, esto tambi\u00e9n ocurre con las personas monoling\u00fces: no podemos hablar con fluidez y destreza ret\u00f3rica sobre todos los temas con todos los interlocutores. Rosemarie Tracy tambi\u00e9n se\u00f1ala que cualquier diferencia o falta de conocimientos entre monoling\u00fces y multiling\u00fces suele atribuirse a la situaci\u00f3n de vida multiling\u00fce al crecer.<\/p>\n\t\t
\u00bfQu\u00e9 oportunidades tiene como cuidador, ya sea padre\/familia, profesional de la educaci\u00f3n o padre cuidador, para apoyar a los ni\u00f1os en la adquisici\u00f3n del lenguaje?<\/p>\n\t\t
Finalmente, un \u00faltimo apartado sobre las prohibiciones ling\u00fc\u00edsticas que a veces imperan en las instituciones educativas.<\/p>\n
Bas\u00e1ndonos en un ejercicio del libro de la Sra. Hofbauer (p. 46, 2018), nos gustar\u00eda invitarle primero a participar en otro experimento mental:<\/p>\n
Imagine que participa en un curso intensivo de idiomas en el extranjero. Durante la pausa para comer, conoce a otro hablante de alem\u00e1n y mantienen una charla informal. Al pasar junto a usted, el responsable del curso le dice: \"Pero si aqu\u00ed no hablan alem\u00e1n\". \u00bfC\u00f3mo se siente? \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda influir esta afirmaci\u00f3n en su conversaci\u00f3n?<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 significa esto para los ni\u00f1os?<\/p>\n
Breves antecedentes sobre la motivaci\u00f3n de los ni\u00f1os para aprender. A menudo aprenden por dos motivaciones diferentes. Por un lado, porque algo les resulta interesante y fascinante o, por otro, por una necesidad urgente, por ejemplo para satisfacer sus necesidades. Si se observan estos dos requisitos previos para el aprendizaje, queda claro que una prohibici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica no tendr\u00e1 necesariamente el efecto positivo esperado en la adquisici\u00f3n del alem\u00e1n. Sobre todo si esta prohibici\u00f3n existe sin una raz\u00f3n obvia y comprensible detr\u00e1s. Otro punto muy importante en este punto es que las buenas relaciones influyen positivamente en el aprendizaje. Por supuesto, esto tambi\u00e9n se aplica al aprendizaje de idiomas, por lo que construir una relaci\u00f3n buena y sostenible deber\u00eda desempe\u00f1ar un papel importante.<\/p>\n
Pero, adem\u00e1s, es tarea de los profesionales de la educaci\u00f3n de los centros educativos observar a los ni\u00f1os y su comportamiento ling\u00fc\u00edstico y reflexionar despu\u00e9s sobre si los ni\u00f1os tienen oportunidades de hablar alem\u00e1n y en qu\u00e9 medida, y si puede ser necesario introducir cambios en la estructura, la oferta o el enfoque para aumentar la aportaci\u00f3n cualitativa.<\/p>\n\t
Fuentes y referencias:<\/strong><\/p>\n\n